来源:学习力教育智库  作者:叶瑞祥

构的有机结合,使飞机飞得更稳、更高、更远、更快、更为安全。人的学习力的高低、强弱与否,主要依靠学习力诸要素有机的、协调的、发展的结果。

     三、学习力的特点

     根据学习力的内涵与基本要素,吸收最近学习力的研究成果,我们认为,学习力具有如下主要特点:

    (一)主体性,它是指学习力应以人为主体,使人独立地主动地自主地得到发展。其根据如下:一是根据学习本质的论述。目前我国学习科学界普遍认同的“学习内化获得说”认为,“学习是学习主体与客体相互作用,经过内化而获得经验,并外化为行为变化的活动。”[7]这些论述中特别强调“主体”与“内化”的作用。所谓主体,是指参加学习活动的主体,是指人的学习活动。按年龄分类,包括婴幼儿、儿童、少年、青年、成年、老年;按类型分类,包括个体、群体。所谓内化,是指学习主体对学习内容进行加工。人的学习就是通过大脑对学习内容或学习对象进行加工、消化、转化的过程,通过感知进行理解、巩固、应用的过程。也就是内化、建构、互动的过程。因此,人本身就是学习的主体,是学习的主人翁。二是根据学习功能的转变。学习科学最新研究成果认为,从学习活动与社会之间的关系看,“学习活动已从纯粹的‘适应论’转向‘本体论’。”[8]即学习目标不仅要适应社会发展的需要,更要适应个体发展的需要,彰显人本主义色彩;从学习活动的目的而言,“将从社会本位论转向个人主体论。”[8]这些理论突出了人的主体地位,让人真正成为学习的主人,从而使人得到充分的和谐的自由的发展。三是根据主体教育观的思想。主体教育观认为,学生是教育活动的主体,是发展的主体。只有树立学生主体的理念,才能尊重学生。主体教育观又认为,要把学生主体的理念,贯穿于教育教学的全部过程中,把发展的主动权还给学生,才能发展学生的主体性。这些理念,突出学生主体地位,使学生独立、自主得到发展。四是根据教育改革的要求。最近温家宝同志在“教育大计,教师为本”一文中明确指出:“教育要符合以人为本的要求,”“学校要坚持‘以人为本’的办学理念。”学校要以学生为本,以学生为主体,正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主体性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这些论述的共同之点都突出学生主体地位,体现学生主体意识。

    确立以人为主体的理念,反映在学习力研究过程中必须体现主体性,使人在学习活动中独立地主动地自主地得到充分、和谐、自由的发展。

    (二)潜能性,又称能动性,是指人的学习力具有潜在的巨大的能动的可开发的潜力。学习力是人的大脑所特有的一种潜能,这种潜能是极大的。脑科学研究表明,每一个人都具有一个巨大潜能的大脑,一个人全身的细胞大约有100万亿个,而大脑内的脑细胞就有1万亿个。它的功能相当于一台强大的电子计算机,可以储存1000万亿个信息单位。据脑科学家估计,大脑能容纳的知识总量,相当于当今世界上最大的图书馆——美国国会图书馆全部藏书1000万册的50倍,即5亿本书的容量。大脑中蕴藏了无比巨大的潜能,人的一生只运用了多少潜能?美国心理学家实验表明,目前人的一生对大脑潜能的开发,一般只占4%,即使像20世纪最伟大的科学家爱因斯坦也只开发其大脑潜能的16%。前苏联学者伊凡·叶夫里莫夫预言:“如果人类能够发挥一半的大脑功能,将轻易地学会40种语言,拿下12个博士学位。”可见,人的大脑蕴藏着极为巨大的潜能。

    我们研究学习力的根本目的在于激活大脑潜能,发掘大脑潜能,调动学习潜能,把潜在的学习力转化为现实的学习力,把潜在的学习潜能转化为现实的学习潜能,充分发挥人的学习力的作用。激活人的学习潜能关键在于科学开发潜能,合理友善用脑,科学指导学习,科学高效学习,提升人的学习力。

    (三)客观性,是指学习力具有人类所特有的客观的社会的属性。其表现之一,是指学习力是客观存在的人类所特有的社会现象,它是一个不以人们的意志为转移的客观存在。其表现之二,是指学习力的检测是有客观标准依据的。学习力水平高低、强弱,就是人的学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现,是可以通过科学检测测试出来的。其表现之三,学习力是具有客观作用的。学习力的客观作用通过三个层次表现出来:从微观的层次来看,学习力在提高人的学习效果、提高人的整体素质、促进人的全面发展中起着基础作用;从中观的层次来看,学习力在促进教育改革、提高教育质量中起着重要作用;在宏观层次来看,学习力在提高中华民族素质、建设学习型社会中起着一定作用。

    (四)差异性,它是指学习个体或群体的学习力,必然出现不同方面或不同程度的差异。人的学习力差异性表现为多方面、多层次。一是对象差异。由于人的生理、心理不同,人的学习活动不同,人的主观努力不同,不同的学习个体或群体,也就必然存在不同的差异。二是结构差异。学习力的结构,也就是学习力的要素,是因人而异的。有的人学习动力正确强烈,有的人缺乏学习动力;有的人创新学习活力特别明显,有的人却缺乏创新学习活力。即使是同一学习个体,在不同的学习时期或学习阶段,其学习力的要素也会产生不同的变化。三是过程差异。不同的学习个体,存在不同学习过程的差异性。人的学习力是一个逐步发展变化的过程,是一个不断积累提升的过程。四是方式差异。不同的学习个体,提升学习力的方式、策略不同。有的人着重通过社会实践方式提高学习力,有的人着重通过科学推理方式提高学习力,有的人着重通过参与活动方式提高学习力等等。五是潜能差异。由于不同学习个体,生理、心理不同,个人经历不同,主观努力不同,逐步形成潜能上的差异。即使同一学习个体,由于诸多因素影响,其多元能力发展也有差别。潜能上的差异,是人们学习力差异性的集中表现。

我们要从人的学习力差异性的实际出发,因人而异,扬长避短,扶强补弱,充分发掘个人学习潜能,有效提升人的学习力。

    (五)综合性,又称联系性,它是指人的学习力是相互联系的综合的学习能力的表现。从学科研究的角度来看,学习力是综合性的研究课题,是学习学、教育学、心理学、人才学、脑科学以及信息科学等学科综合的整体的研究课题,属于综合性学科范畴;从结构要素的角度来看,学习力的基本要素包括了学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力、学习潜力等,而且是这些要素整体的综合的表现。学习力整体要素与各要素之间,各要素与各要素之间是相互联系的有机的综合体;从方式、策略的角度来看,提升学习力是一项综合的系统的工程,必须采取综合的系统的方式、策略。这里,既有学校教育层面上采取的方式、策略,又有学习个体层面上采取的方式、策略;既有社会层面上采取的方式、策略,又有家庭层面上采取的方式、策略。应该说是综合的方式、策略共同作用的结果。

    总之,学习力是综合学习能力的简称,是学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现。它具有主体性、潜能性、客观性、差异性和综合性等特点,是人可持续发展的能力。

 

 

参考文献:

[1]杨之藩,赵幼华.学习化生存[M].昆明:云南人民出版社,2003

[2]曾

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